“全国中小学信息技术教育工作会议”犹如春风，春风吹过，神州大地处处散发出中小学信息技术教育之花的朵朵芳香。各级政府、教育行政部门纷纷加强了对中小学信息技术课程的开设与管理，中小学信息技术教研人员、教师对教育教学的研究热情空前高涨，尤其是对课堂教学改革的研究热情更是前所未有。目前在建构主义的学习理论和教学理论指导下，以“任务驱动”作为课堂教学的主要模式，已普遍为广大中小学信息技术教师所接受。作为信息技术教学研究人员，笔者深入课堂听了许多课，其中不乏优质课，但也有不少课，不尽如人意，本文试对中小学信息技术课堂教学中存在的一些问题，谈谈个人的看法与思考。
一、“任务”设计的问题
以“任务驱动”来组织教学，首先遇到的就是“任务”问题：“任务”从何而来？“任务”是否科学？任务的教育性、层次性、开放性如何结合？……关于这方面的研究文献比较多，我想重点就“任务”的来源谈几点想法。目前，比较多的研究者认为：“任务”应该由教师来精心设计。这样做的优点很显然，它可以较好的落实教学要求，完成教学目标。但这样做，学生实质上就是在教师“牵引”下被动地“学习”,它与传统的教学并无多大差异，只能说是对传统教学模式的一种改良，而没有真正体现“以学生为主体”的教学理念。所以，关于“任务”的来源，我想可以借鉴文学作品创作中常说的“源于生活、高于生活”的思想，结合以往学生的操作实际，来组织设计学习“任务”。比如讲Word排版问题，我们可以从以前学生的实习作品中选择典型问题，教师加以综合，使之成为一个带有本节学习“任务”的问题作品。开始上课时，先由学生来分析这些作品，研究需要改进的地方，从而引导、归纳出本节课的“任务”（如本例中的“版面设计”问题），再来组织解决“任务”。这样设计的“任务”（以下称前者）与目前一般使用“目标作品”作为“任务”（以下称后者）是截然不同的。两者相比，前者至少有两大优势。一是前者通过对以往学生操作实践的作品做进一步的分析，从“做得更好”的角度引出“任务”，后者是通过对“目标作品”进行分析，寻找需要的基本知识、操作技能（即“任务”）。前者来源于学习者本身，后者是由教师设计。前者的“任务”源于学习者本身，学生对解决它的热情是一般“任务”不可比拟的，在此契机下推动“任务”解决，其效率肯定是很高的。二是前者与后者相比，学生的操作实践具有更大的开放性，十分有利于培养学生的创造性。因为，一般情况下，如果教师使用目标作品，学生在操作实践时，有相当一部分学生是在模仿，这对培养学生的创造精神是不利的，当然，适当的模仿训练是必要的，但把大部分时间花在模仿训练上是不妥的。当然，基于这种方式的“任务”设计，对教师的要求是比较高的，教师要在精心准备带有教学“任务”的学生实习作品上多下功夫，工作量是非常大的。 另外，设计的“任务”没有层次性和开放性也是目前课堂教学中常见问题。我们有不少老师，设计的“任务”只考虑了教学要求（或称教育性 ），而忽视了层次性和开放性。体现在层次性方面，内容较单一，缺少必要的梯度；体现在开放性方面，完成的方法较单一，而且有的老师还对完成的任务提出统一的要求，留给学生创作的空间太小。
二、学生实践操作内容设计的问题
与其他学科教师一样，中小学信息技术学科教师在备课时一般都能认真研究教材、考虑学生特点，但普遍存在的问题是教师对学生操作实践内容几乎没有准备，不少教师使用的是教材中的例题，也有部分教材配备了学生操作实践指导，但大部分操作实践指导仍是按传统物理、化学、生物教学模式编制，一般是每一部分安排几个实验，每个实验均有实验目的、实验步骤等，它忽视了信息技术学科教学的特点──它的大部分课是在机房内进行。因此，作为信息技术教师，要想有效提高课堂教学效率，提高学生操作实践效率，为学生准备操作实践内容是十分必要的。有不少优秀教师，不仅为学生提供了操作实践内容，还为学生操作准备了实践操作提示，这一方面加强了学生操作实践的针对性，另一方面又照顾了部分没有跟上教学进度的学生，其操作实践效率是可想而知的。因此，作为教师，在备教材、备学生的同时，备操作同样重要。
三、学生主体的问题
“以学生为主体”是课堂教学改革的核心，信息技术课作为一门操作实践性很强的课程，在课堂教学中是很能体现出这一点的。但是，目前有这样一种倾向不能忽视：教师将课堂完全交给学生，教师只在学生操作时，加以指点，缺少必要的教学组织。笔者曾听过一些课，教师只在课的开始，简单交待本课任务，然后学生开始操作实践练习，一直到课堂结束，教师只是在学生操作中巡视、指导，成为一种典型的“放羊式”课堂。很明显，这样的课堂教学，其效率是十分低下的。实际上，“以学生为主体”并不排斥教师的主导作用，相反，为了能更好的体现出“以学生为主体”这种课堂教学的效率，教师的主导作用不可忽略。“任务”的设计、引导，组织学生研究“任务”的解决，对操作的关键步骤进行必要的强调、小结，操作实践内容的安排，学生操作中共性问题的解决等，都与教师主导作用密不可分。建构主义学习理论就明确指出与学习相关的四大要素：情境、协作、对话、意义建构，这里每一要素都与教师的主导作用紧密相联。缺少必要的课堂教学组织，教师的作用又怎么能体现？
四、教件与学件的问题
不少教师在课堂教学中能制作一些课件来辅助讲解（我们称之为“教件”），这确实对学生理解、掌握很有帮助。但是，学生之间的差异是客观存在的，想让所有学生同步理解、掌握教学内容是不可能，也是不现实的。现在有许多优秀课，将“学件”引入课堂，应该说，是十分科学而且必要的。“学件”，是个别辅导学生自主学习的课件，对一部分没有跟上教学节奏的同学，在自由操作练习时，他可以再通过“学件”来学习，以掌握教学内容，这样做能更好的体现面向全体学生的教学理念。当然，在关于“软件使用”的教学中，启发学生使用系统帮助来学习也是在教学中应该引导、强调的。
五、控制与开放问题
现在大多数学校的机房已建起了局域网，在像LANSTAR、TOP2001等软件的控制下，组织、实施教学。这些软件强大的教学功能如广播、转播、分组、电子举手、封锁键盘等确实给施教者带来了方便，但同时，过分的控制学生键盘，似乎又引出了一个教学民主的问题。笔者曾听了一节课，教师为本节课的教学。设计了四个问题，且这些问题的解决，大都是学生先利用教材来自习解决。为了能让学生有效的看书自习，他先后四次封锁学生键盘，加上教学广播与转播，学生机器受控总时间竟高达30分钟。虽然，从教学效果来看，学生基本掌握了教学要求，但从教学民主要求来看，恐怕就很有争议。这就引出一个控制与不控制以及控制的时间量的问题。笔者认为，除了教学广播、转播外，在学生自习研究教材、讨论解决“任务”的时候，不宜封锁学生键盘，从另外一个角度讲，此时，学生使用系统帮助、“学件”等也是解决问题、完成知识意义建构的一种方法。
六、重视作品的问题
目前，有不少观摩、展示课，教学设计者往往非常看重学生最后完成的操作实践作品，以学生完成作品的情况来评价整体教学效果。对此，笔者认为，长此以往，我们的课堂教学极有可能走向误区。重视学生操作实践作品，应该说没有错，但每节课，都要求学生完成作品，恐怕就是错。一幅作品的完成，它需要学生用系统的观念来整体构思，这在一节课有限的操作实践时间中，应该说很难完成，长期的这种训练，极有可能造成学生对待作品采取一种应付态度。另外，过分注重作品，也极有可能影响学生基本操作技能的训练，在一节课中，本应该对主要的操作进行训练巩固，但在作品的要求下，重点很自然的就发生了转移，这对学生的综合实践应用会产生影响。所以，我想，在课堂教学中，强化应用的意识、作品意识是正确的，但应该是适当进行划分，在一定的内容范围内有侧重地加以训练，只有这样，才能达到较好的教学效果。
以上从六个方面，对当前中小学信息技术课堂教学中存在的问题谈了一些粗浅的看法，实际上，课堂教学中还有很多问题有待研究，如网络环境下课堂教学中教师与学生的情感交流问题、教学的评价问题等，写本文旨在抛砖引玉，希望有更多同仁志士共同研究，为我国的中小学信息技术教育做出一份贡献。
（江苏省海安县教育局教研室 郑明达）
