作者： 江苏无锡南长区中心幼儿园 孙怡
摘要：
教学软件的质量直接影响到教育教学的效果,没有合格的教学软件,网络学习环境下课件优越性等于一纸空谈.而在制作过程中，对于文字、图像、声音、动画和视频等复杂的多媒体信息，教师需要文字处理、视音频编辑及图像处理软件的配合，对它进行加工、整理。自制网络学习课件已成为必然趋势，让自制的课件更美观，实用，成为幼儿网络学习活动中的一道精美自助餐。
正文：
多媒体数学课件的最大优势，是能将原先非常抽象，难以想象的概念，用图像，动画等形式直观的表现在孩子面前。但针对学龄前幼儿的身心特点，多数成品课件都或多或少的存在：“难度太大，教师跟着课件走，无法因人施教”等不足。而每一个孩子都具有不同的智力发展潜能，通过自制网络学习课件，教师可充分设计教学过程，在网络学习环境下，利用先进教育手段发挥教师的作用，使数学活动更具新颖性，层次性和多样化，使每个孩子同样有突出的表现。
一．自制网络学习课件中的深刻反思:
a.要在学习过程中充分发挥幼儿的主动性，体现幼儿的首创精神；
b.要让幼儿有多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）。
c.实现自我反馈。
二．自制网络学习课件时的成功体验:
1．色彩和谐，忌过度花俏
以往自制数学课件，教师往往会精心选择亮丽的背景图案，变化多端的动画，期望让幼儿耳目一新，吸引更多的注意力。但恰恰要注意的是，网络学习环境下，自制的课件要辅助幼儿更清晰的寻求数学规律，轻松掌握数学技能和方法。因次，数学课件的界面布局要合理，风格一致，色彩搭配协调，才能激发孩子的学习激情，有效的吸收数学活动中的难点和重点知识。
如为小班幼儿制作的数学课件“感知5以内的数量”，我选择了青青的草地为背景，略加星星点点的小花作修饰，按健后，草地上蹦出了几只可爱的小兔，左上方紧接着便出现了大大的“？”，孩子看在眼里，想在心里，简洁直观有动感。然后幼儿根据提示音：请按数字健，正确后，“？”变成五角星，这样的画面符合幼儿的视听心理因素。和谐的画面布局，使幼儿不会忽视主体而被背景吸引，更能提高孩子的学习效率。
2．界面清晰，忌图标不明
数学活动应根据幼儿的认知水平来制作多媒体课件，网络学习课件界面力求人机互动性强，界面选择形象明了，尽量能让孩子自己动起来。尤其是在设计界面“进入，退出”等图标上，切忌为了装饰画面而选择一些幼儿看不清得形象图标，如隐藏在角落里的蘑菇，虫子，小花朵等,，这样很容易混淆幼儿的思维，使幼儿无从着手。
而我在制作时，一般会设计一些幼儿熟悉并喜爱的形象，如“小火车，热气球，小老鼠”来表示退出，设计“==〉（绿色），小朋友”等表示进入，幼儿只需在老师的稍加点拨下，很快就能投入到电脑活动中去，课件设计的内容要具有高度的交互性，这同样需要以孩子能很方便的进行操作，跳转为前提的。幼儿只有在这样一种明了，操作方便的网络环境下，学的才能愉快，学的才能扎实。
3．内容多样化，便于因人施教
网络学习课件的最终目的是为了辅助学，如果使用了先进的现代化教学手段，课件却采取线形的流程设计，难以随机变化，难免有机械，呆板的感觉，所以为了弥补成品光盘存在的“难度过大，缺少层次性，无法因人施教”等缺点，自制数学课件时就要正确对待信息发出者（教师）和信息接受者（孩子）之间的关系，只有上述两者之间借助了课件有一种响应和回音，那才有教学意义。
如我进行“感知5以内的数量”的活动时，根据幼儿的实际学习水平，设计了“复习，新授，游戏”等内容，这好比抛球，抛球者（信息发出者），接球者（信息接受者），以往每次能接球的总是那几个孩子，尤其接有一定难度的球，接不住的常常被认为是能力差的孩子，而进入师自制的课件界面，孩子接受能力强的，可选择玩新授和游戏部分，能力稍弱的，可先进入“复习”巩固所学的知识，再点击进入“新授”，因为采取了适宜的方式，更能够使幼儿愿意去接球，而且能够比较轻松，舒服的接得到。自制数学课件破除了教学设计的刻意性，却同样具有完整的目标意识，孩子在第一次的选择中或许玩了难度大的，但下一次他便会有意识的灵活选择，最终会接住那个适合自己的球。又如进入复习“空间概念”时，课件就能为孩子提供动画演示，实际操作，音乐歌舞，语言描述，分类比较等多种复习机会，具有不同层次水平的孩子就可以通过不同的学习活动来建构相应的知识经验。这样一来，无论孩子能力有差异，他都可以在学习上取得成功，和同伴同步前进。可以说，自制课件最大的好处就是能因人施教，提高孩子的学习积极性，引起信息发出者和信息接受者之间有响应，这是我们在教学活动中所期盼的。
4．信息技术与学科整合，促进幼儿自主学习
教师运用现代教育技术，改革课堂教学结构，在网络学习环境下引导孩子掌握自学的方法，投入学习，激发幼儿的创新火花。自制网络学习课件让孩子们在一个有趣的任务驱动下，通过独立的自主探索活动，去“发现”新知识，依据探索所获深化领悟并建立相应的认知结构，进而拓展认知。具体的整合活动又可分为：思维探索→上机探索→应用探索→拓展认知。让幼儿根据自身特点，寻找合适自身学习行为的方式，极大地扩充了幼儿自由活动空间，最终提高他们的自主学习能力。
因此，自制网络学习课件时，恰到好处的通过多样化，清晰的网络学习平台，制作一道丰盛实用的自助餐，才能帮助有不同认知特点的孩子成功的获取相同的知识经验，活跃幼儿的思维，那么网络学习课件才能真正成为辅助教学活动的好帮手。
参考文献：
1．中国信息技术教育网 www.nettime.net.cn
2．中国教育技术网 www.etr.com.cn
3．何克抗《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》北京师范大学 现代教育技术研究所
4．《幼儿园教育指导纲要》解读 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社2002年版
